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OD体育:人教版八年级上册《道德与法治》的课本特点和教学建议

2021-10-13 来源:OD体育
  • 本文摘要:人教版八年级上册《道德与法治》的课本特点和教学建议原创文/董元奔 编辑/董良鹏 德育教师怎么教好八年级的德育课,我认为正确的做法是:要在牢牢掌握课本特点的前提下,一方面牢牢掌握八年级的年级特点,一方面牢牢掌握八年级学生的思想发展特点,在把道德教育和法治教育相联合的基础上,以灵活的以学生为主体的方式强化法治教育。

    人教版八年级上册《道德与法治》的课本特点和教学建议原创文/董元奔 编辑/董良鹏 德育教师怎么教好八年级的德育课,我认为正确的做法是:要在牢牢掌握课本特点的前提下,一方面牢牢掌握八年级的年级特点,一方面牢牢掌握八年级学生的思想发展特点,在把道德教育和法治教育相联合的基础上,以灵活的以学生为主体的方式强化法治教育。这里我从人教版八年级上册《道德与法治》出发简朴谈谈自己的看法。一、八年级上册《道德与法治》的课本特点八年级《道德与法治》课本是在七年级同名课本知识基础上的提高。

    在七年级课本中对青少年的道德和法治看法举行打基础之后,八年级课本上册则偏重于开端塑造青少年的社会主义道德人生观和社会主义法治价值观。这本课本有如下特点:第一,全书可以分为两个板块。第一板块是偏重于道德的部门,包罗:富厚的社会生活、网络生活新空间、社会生活离不开规则、社会生活讲道德、第二板块是偏重于生长至的部门,包罗:做守法的公民、责任与角色同在、努力奉献社会、国家利益至上、树立总体国家宁静观、建设优美祖国。

    之所以用“偏重”二字形貌对课本内容的分类,是因为道德部门也隐含了法治内容,法治部门也隐含了道德内容,课本编写人员通过偏重而不分散的做法使得课本全书成为一个有机整体,保证了德育课的完整面目。第二,课本在道德和法治的内容上,显着向法治方面倾斜,而且从日常社会生活的法治意识,到日常的守法意识,再到奉献社会,掌握国家利益这样的法治高度,一个低、中、高等次的综合性法治“网络”悄然建成。

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    此外,课本还专列了“树立国家总体宁静观”这一块最具有新时代思想的内容,把国家的国民宁静、陆上领土宁静、海洋权益、网络宁静、国际海内恐怖主义等等传统的非传统的宁静都出现给青少年。这本课本不仅体现了对七年级同名课本的承继和对八年级下学期课本的开启,而且作为八年级这个在升学阶段很是特殊的年级特点和特殊的学生特点,它在高中阶段政治课的教学,以致学生人生全程的人生观、价值观形成中都具有承上启下的作用。明白和掌握八年级上学期《道德与法治》课本的这些特点很是重要,这是教好这门课和学生学好这门课的起点。二、针对课本特点开展通例教学运动由于八年级学生正处于发展历程中的一个叛逆期,德育教师在教学这册课本时,要针对课本的上面两个特点,接纳如下教学手段:第一,针对课本内容道德部门隐含法治,法治部门隐含道德的特点,教师不要把道德课和法治课离开,甚至在教学前面的道德内容的时候,可以穿插后面的法治内容,使得学生们学到后面都有温习牢固的感受。

    而教学后面的法治部门,不忘回首前面的道德部门,学生们的知识基础将会获得进一步夯实。如同跳舞的舞步一般,三步向前然后两步向后,舞步都务必踩住特定的舞点,以抑扬顿挫,循序渐进的方式全面的、扎实的打勤学生的知识基础,进而营建他们心中的知识体系。一小我私家在发展历程中,道德是基础,法治是融于道德的升级,只有在道德教育中不停用法治意识做“粘合剂”,道德的墙才会坚如磐石,在此基础上举行法治教育,则会有事半功倍的效果。

    这不仅切合青少年的特点,切合德育课的特点,也是切合马克思主义辩证法普遍联系的相关原理的。第二,针对课本打造低、中、高三级法治网和塑造新时代国家整体宁静观的特点,教师在教学历程中要划分通过日常生活的法治看法培育、社会上有影响的案例剖解和警示、重大特大跨国大案启示的差别侧面的分析和总结、组织学习十八大以来数年间中国生长的伟大成就和遇到的种种挑战等等。同时,不能把德育课仅仅作为一门已经写好了的课本来上,也就是不能把课本当做旧的一本书来上,要适时引导学生最后学习党的十九大陈诉,引导学生描绘未来一个时期中国的图景。

    通过最今世的政治教育为德育课的教学事情缔造气氛,以保证教和学两方面都能紧跟时代脚步,做到政治上不走样。通过这套“组合拳”,教师基本上可以做到把课本的法治“网络”罩在八年级孩子头上,使之如同具有无边法力的环晕,成为他们人生发展历程中的附身符。三、接纳灵活有趣的法治教育措施扩大教学效结果由于法治是本册课本的重点,教师在把道德教育和法治教育相联合的同时,在接纳上文所说的“组合拳”打造法治教育“网络”的同时,还要接纳多种方式,深化法治教育,务必使“组合拳”所到达的法治教育结果获得牢固甚至发芽和着花。

    第一,阻挡教死书和读死书。法治的内容往往很是枯燥,如果教师一言堂或者让学生一遍又一遍的朗读,肯定起不到好的教学效果。

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    阻挡教死书和读死书,不仅是各门课程的目的,也是政治课特别是法治课所承袭的理念。因此,使用教师为主导,学生为主体的教学方法尤为重要。

    因此,在每一章节内容的教学中,教师只宜用一堂课的约莫四分之一时间讲述法治基本原理和最后总结思考题,大部门时间要勉励学生从自己在电视上或生活中所看到过的案例出发,与法治原理对照,引领和勉励大家展开讨论,甚至由学生直接来做“法官”,凭据特定的法治原理对所讨论的案例举行“宣判”。虽然学生们的“宣判”未必合理,可是在经由教师的总结之后,大家对相关案例就会有越发靠近实际的判断了。

    在活跃的课堂气氛中,学生的体现欲获得释放,知识自然也就牢靠掌握了。固然,一节课的讨论时间也就半个小时,大部门学生没有时机充实展示自己就下课了,有的学生意犹未尽,这会抑制学生的学习努力性,因此,教师还可以使用课外运动、晚自修的间隙等其他时间对当次或两三次课堂的内容继续举行讨论。第二,组织法庭观摩运动。

    古代中国处斩罪犯往往是在所谓菜市口执行,目的是通过让民众围观到达杀一儆百的效果。虽然这是封建统治阶级压迫人民的手段之一,可是这种做法中也存在合理因素,那就是通过震撼的局面使观者牢记执法相关知识。

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    就是说,法治教育只有联合法庭观摩、法官讲座之类的局面教育,效果才会越发精彩,而法庭观摩尤为重要。德育教师可以通过相关手段搭桥,凭据法院相关法庭特别是刑事法庭的审判案件种别,定期分批组织学生到法庭观摩审理历程。

    那威严的法院修建、威严的法庭桌椅、威严的法官音容、威严的审判气氛会给学生们留下难以消逝的印象,从而获得接受法治看法的严肃性。那些罪犯的或嚣张、或沮丧、或麻木的体现会给学生们留下难以消逝的印象,从而获得接受法治教育的主观愿望。此外,状师们的那些激昂的甚至带有肢体行动的精彩的法庭辩说,更会使学生们把已经学到的知识从正反两面获得磨练和接受。每次观摩如同一次短暂的远足,学生们的兴致肯定很高,回去后,教师要部署作业,要求每个学生写一篇自己在该次观摩运动中的体会。

    这样一来,相关法治知识就再也不会逃离学生的思维了。


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